investigación enriquecimiento del lenguaje oral.

ESTRATEGIAS PARA EL  ENRIQUECIMIENTO DEL LENGUAJE ORAL
EN LOS NIÑOS DEL NIVEL DE PRE JARDIN  DEL
JARDÍN  INFANTIL GOTA DE LECHE











JOSE DAVID RODRIGUEZ
LAURA BARRERA
NATALIA DIAZ
ROSA STELLA OVALLE












CORPORACIÓN UNIVERSITARIA CIES
MÓDULO DE OBSERVACIÓN Y AYUDANTÍA
BOGOTÁ
OCTUBRE  DE 2011
ENRIQUECIMIENTO DEL LENGUAJE ORAL
EN LOS NIÑOS DEL NIVEL DE PRE JARDIN  DEL
JARDÍN INFANTIL GOTA DE LECHE


Proyecto de Investigación





JOSE DAVID RODRIGUEZ
LAURA BARRERA
NATALYA DIAZ
ROSA STELLA OVALLE



Docente
GABRIEL








CORPORACIÓN UNIVERSITARIA CIES
MÓDULO DE OBSERVACIÓN Y AYUDANTÍA
BOGOTÁ
OCTUBRE DE 2011



PROBLEMA
Dificultades en la comunicación verbal en los niños de 3 a 4 años del jardín infantil GOTA DE LECHE.


PREGUNTA PROBLEMA

¿Cómo afianzar la comunicación y expresión verbal de los niños y niñas del nivel de pre jardín?
ANTECEDENTES.
FORMULACIÓN.

Los maestros tienen diariamente a mano toda la información acerca de los niños con los que trabajan, pero existe el riesgo de no captar dicha información de manera adecuada, debido a esto se hace crucial captar datos precisos y para ello nada mejor que aprender a observar sistemáticamente y analizar e interpretar adecuadamente los datos obtenidos.

La propuesta de este proyecto es la observación del lenguaje de los niños del nivel de pre jardín  del Jardín infantil gota de leche para determinar los puntos débiles del mismo, reforzarlos y al mismo tiempo iniciar un proceso de adquisición de nuevo vocabulario en colaboración con los padres de familia quienes desde casa pueden contribuir significativamente a esta mecánica.

Una vez determinados los propósitos de observación y los contenidos de la misma, se determinan las acciones y formas pertinentes. En educación se utilizan dos tipos de observación; participante y no participante. Si bien, se exponen ambos tipos, esto sólo es a modo de distinción, ya que se profundizará en los registros de aula prediseñados.











OBJETIVOS

 Objetivo General

Crear estrategias que contribuyan al proceso de enriquecimiento del lenguaje oral generando componentes sonoros en la formación perceptiva de nuevas palabras.

 Objetivos Específicos

⦁ Identificar las dificultades del lenguaje oral en los niños de 3 a 4.
⦁ Facilitar periodos de atención en los niños y niñas   en las actividades comprendidas en su proceso de aprendizaje.
⦁ Ampliar la comprensión lectora  en su fluidez verbal y lectura de imágenes
⦁ Estructurar hábitos  de comportamiento en el aprendizaje de los niños y las niñas que les faciliten su adecuada integración en el medio social y familiar.
⦁ Realizar actividades que fortalezcan el desarrollo visual lectora en común acuerdo con la familia.
⦁ Generar  de manera constante la participación de los padres de familia en el que hacer pedagógico involucrándolos en el proceso de formación en los niños y niñas
⦁ Propiciar ambientes de interés que fortalezcan la comunicación  oral y gestual en la articulación y modulación de sus frases.











JUSTIFICACIÓN
Normalmente, los niños adquieren el lenguaje a través de sus interacciones con la gente y las cosas en el mundo. Aprenden el intercambio de la comunicación, aprenden que a través del lenguaje obtienen lo que quieren, aprenden el significado de las palabras observando lo que sucede mientras los adultos hablan. Ven la reacción de otros a través de las expresiones faciales, la postura y la proximidad, puesto que influye la eficacia de la comunicación.
No obstante, es importante que paulatinamente vayan enriqueciendo su vocabulario, tarea ésta que debe tener importancia y relevancia para afianzar las aptitudes lingüísticas de los niños.
La estimulación para la aprehensión de nuevas palabras depende en gran medida de los docentes en la etapa temprana de aprendizaje, ya que de parte de los padres se cuenta con poca colaboración, ya que ellos creen que el maestro es el que lo debe hacer todo y no se encargan de complementar esta formación en sus hogares negándole al niño la oportunidad de explorar sus talentos y satisfacer sus dudas y necesidades.
Toda esta situación acarrea una serie de conflictos que traen como consecuencia un desnivel y mucha dificultad en los niños para lograr un óptimo avance en su desarrollo lingüístico, ya que el preescolar es el inicio de una etapa en la que es necesario que se inculquen enseñanzas que le sirvan para su futuro.
De persistir esta situación lamentablemente lo que se conseguirá es que estos niños se llenen de dudas y confusiones que los llevarán a cometer muchos errores en sus vidas futuras convirtiéndolos en personas frustradas.
Definitivamente éste es un problema que es urgente resolver y lo más idóneo sería atacarlo de raíz, es decir, desde el mismo preescolar. En primer lugar, es imprescindible que la comunicación y ayuda de padres y maestros sea unida y cooperativa para que el niño encuentre apoyo en todo lugar y momento. Este acoplamiento también servirá para lograr un excelente resultado en la adquisición de un lenguaje más nutrido en los niños.

DELIMITACION DE LA  INVESTIGACION.
Niños y niñas de 3 a 4 años del nivel de pre jardín  del Jardín infantil gota de leche ubicado en la localidad de Santafé en Bogotá.




MARCO REFERENCIAL

MARCO GEOGRÁFICO.
2 MARCO GEOGRAFICO

El jardín donde  se sitúa el problema   se llama  Gota de Leche,  localizado en la localidad Santa Fe. La localidad de santa fe La población de la localidad es altamente cambiante en el curso de un día por el desplazamiento masivo de ciudadanos al centro de la ciudad para cumplir actividades cotidianas de trabajo y estudio. En contraste con esta dinámica, la población que habita los sectores residenciales es relativamente estable y las modificaciones en el tiempo son discretas.

Área de extensión:
El área  de extensión de la localidad es de 4.487,74 hectáreas; el área urbana es de662,05 hectáreas. Corresponde al 2.29 % del área total de las localidades urbanas del D.C., por lo tanto, según su extensión urbana, la localidad se encuentra ubicada en el decimosexto puesto. El área rural de la localidad, ocupa aproximadamente las dos terceras partes del área total, es decir (parte de lo que se conoce como cerros orientales), la cual comprende la vereda Verjón alto (2277 ha) y una basta área que ha sido declarada como zona de reserva (2338ha), donde se ubican los Santuarios de Monserrate y Guadalupe.

Los límites son:
Santafé limita al norte con la localidad de Chapinero; al occidente con las localidades delos Mártires, Teusaquillo y Antonio Nariño; al sur con la localidad de San Cristóbal y al oriente con los cerros que marcan el lindero del Distrito Capital, los municipios de Choachí y Ubaque. Circunscrita en esta localidad, se encuentra la localidad de La Candelaria

Nombres de las UPZ:
Nombres y barrios de las UPZ:
5 UPZ; UPZ 91, 92, 93, 96 y una zona rural
91 Sagrado Corazón:
Parque Nacional (no barrio), La Merced, San Martín, Sagrado Corazón, Samper y San Diego (Independencia)
92 Macarena:
Perseverancia, Macarena, Bosque Izquierdo, Las Aguas y La Paz.
93 Nieves
: Nieves, Veracruz, Alameda, Capuchina, Santa Inés.
94 Cruces:
San Bernardo, Cruces, Santa Bárbara, Lourdes 3, Fábrica de Loza, Lourdes (una parte) y el Centro Comunitario Lourdes.
96 Lourdes:
Egipto Alto, Julio César Turbay, Guavio, Peña, Laches, Rocío Bajo, Rocío, Lourdes, Lourdes 2, Atanasio Girardot, San Dionisio, Santa Rosa de Lima, Rocío Centro Oriental, Consuelo, Dorado, Mirador, Triunfo, Mirador, Cartagena, Buenos Aires.





MAPA


MARCO HISTÓRICO.

 La fundación gota de leche  nace en 1919, como la realización del sueño de su fundador, el Dr. Andrés Bermúdez quien a manera altruista y patriótica a favor de la niñez desvalida, consagro sus mejores años a la ardua tarea de establecer en esta ciudad  las gotas de leche que por esta época existían en Europa especialmente en Francia y Alemania. Para conseguir su objetivo pidió colaboración a otros eminentes médicos bogotanos y así fue como el día 1 de julio del mismo año se verifico el acto de fundación del patronato de la gota de leche nombre con el cual inicia labores. Durante los siete primeros años la institución funciono en el barrio las nieves.
Se inicia la obra proyectando la tradición caritativa de la época a manera asistencial desarrollando labores como la atención pediátrica en consultas medicas y suministro de medicamentos a los niños y capacitación a madres en temas relacionadas con la lactancia y cuidado de sus hijos así como talleres  de capacitación que les ayudaba en la consecución de empleo.
En 1935 a petición de Monseñor Carlos Bermúdez Ortega  y de los demás miembros del patronato para honrar a su fundador  se cambia el nombre de la institución por el de Fundación Gota de Leche Andrés Bermúdez Ortega y de los demás miembros del patronato para honrar a su fundador se cambia el nombre de la institución por el de Fundación Gota de Leche  Andrés Bermúdez; transcurren los años y la labor de esta institución es reconocida constantemente, por ejemplo, el diario capitalino ( EL TIEMPO) organiza en 1942 el concurso del niño sano, en donde los ganadores fueron los trillizos Quiñones Vargas, inscritos en el programa Gota de Leche.
Los niños y niñas permanecían en la institución hasta los dos  años recibiendo atención y cuidado a manera de guardería sin ningún tipo de orientación pedagógica únicamente asistencial de cuidado  nutricional y físico para suplir sus carencias y en especial se les brindaba afecta y se creaban vínculos afectivos muy profundos.
En 1959 se aumenta la edad de permanencia de los niños y las niñas hasta los 2 años y continua brindándose a madres e hijos la atención y las herramientas necesarias para su cuidado, además de la alimentación se les suministraba una leche preparada mediante formula rusa ( bacilos) traída por su fundador, la cual aporta un alto nivel nutricional, esta fórmula se prepara actualmente ya que además de sus propiedades nutricionales es muy solicitada por los ex alumnos que hoy en día son abuelos y quieren que sus nietos se  nutran como ellos en su infancia.
La institución va cambiando a medida que crece y cambia la ciudad, un nuevo equipo de profesionales dirije el proyecto, se aumenta la cobertura en 1986.
De atender a 60 niños y niñas se pasa a 350, se incrementa la edad de permanencia a los 6 años, también se amplía la planta física y se contrata personal especializado en el manejo de niños y niñas, se inicia el preescolar y es inscrita ante la secretaria de educación en sus dos modalidades educación formal y no formal. Durante la última década del siglo XX hemos potencializado el servicio y todas las acciones que tienen que ver con él, la protección y atención integral de los niños y las niñas sus familias y la comunidad.
La Fundación Gotas de Leche cuenta con el apoyo del ICBF, comparte su  misión y objetivos de protección a la infancia que en cierto sentido fueron los mismos que motivaron a ese visionario y guerrero que fue el fundador de esta obra.




















MARCO SOCIO ECONÓMICO.
La comunidad que rodea el jardín infantil GOTA DE LECHE, se caracteriza por ser una localidad muy activa a nivel laboral, el estrato de la misma es 2 y 3.

Los padres de familia tienen un nivel de escolaridad de primaria, secundario, técnica y profesional donde desde la propia experiencia se puede afirmar que un 20% de las madres de familia son amas de casa, el otro porcentaje son comerciantes, empleados, estudiantes, abogados, estilistas, contadores y demás.
El 100 % de los niños del jardín,  viven en el mismo barrio y barrios aledaños como, la Santafé, la candelaria, babaría los laches etc.



MARCO TEÓRICO.
Para obtener el conocimiento se parte de una etapa sensorial; es decir, captar por  medio de los sentidos los fenómenos, procesos y objetos de la naturaleza, Una segunda etapa supone las conceptualizaciones, el conocimiento racional del mundo exterior. Por último, para calificar como verdaderos los juicios teóricos, éstos deben comprobarse en la práctica.

El enfrentamiento con la realidad se realiza con base en métodos e instrumentos debidamente seleccionados. La investigación es esencial en el proceso del conocimiento, porque no basta con percibir. Es necesario comprender y explicar, para poder predecir.

 Al investigar se parte del supuesto de que no puede haber conocimiento al margen de la práctica. Esta constituye el único criterio de verdad en cuanto al conocimiento del mundo exterior.

Desde el momento de la elección del problema de estudio, en el análisis de la información y en la selección de técnicas para la investigación, se verá reflejada la postura ideológica del sujeto.


MARCO TEÓRICO
 FUNDAMENTO PSICOLÓGICO. ESTIMULACIÓN DEL LENGUAJE
Se debe tener en cuenta que el lenguaje es el conjunto de sonidos articulados con que el hombre manifiesta lo que piensa o siente, se expresa mediante signos y palabras habladas.
Hay múltiples formas de comunicación oral. Los gritos, silbidos, llantos y risas pueden expresar diferentes situaciones anímicas y son una de las formas más primarias de la comunicación. La forma más evolucionada de comunicación oral es el lenguaje articulado, los sonidos estructurados que dan lugar a las sílabas, palabras y oraciones con las que nos comunicamos con los demás
Toda comunicación oral debe cumplir con ciertas reglas que permitan su fluidez y organización, de modo que todos los participantes puedan escuchar y entender el mensaje que se les está transmitiendo.

 El lenguaje egocéntrico y socializado según Piaget: La obra de Piaget en relación al lenguaje está orientada principalmente al estudio del desarrollo de los procesos lógicos y de razonamiento en el niño y en cómo estos procesos se reflejan en su cambiante uso del lenguaje.
Piaget distingue dos tipos de lenguaje: el egocéntrico y el socializado.

El lenguaje egocéntrico
El niño al hablar, no se preocupa de su interlocutor, ni si alguien lo está escuchando; generalmente habla de sí mismo y de temas que le concierne. En ningún momento intenta adaptar su mensaje a las capacidades de su interlocutor para influenciarlo o modificarlo, como ocurre cuando el lenguaje es socializado.
Esta conducta lingüística centrada en sí mismo se puede dividir, según Piaget, en tres categorías:
1.- repetición (ecolalia) se trata de la simple repetición de silabas y palabras; el niño las repite simplemente por el placer de emitirlas.
2.- el monólogo: expresa en voz alta sus pensamientos sin dirigirlos a otro interlocutor.
3.- finalmente el monólogo dual o colectivo; que es la situación de dos o más niños, monologando al mismo tiempo, simultáneamente.
En el lenguaje egocéntrico las palabras utilizadas están mucho más cerca de la acción y del movimiento que en el lenguaje socializado. Así los niños acompañan en forma automática su habla con acciones. Sienten, a menudo, que sus palabras pueden crear y transformar la realidad de un modo mágico; que una vez que ellos han dicho algo, ello se va realizar.
El monólogo propiamente tal o el colectivo, precede al lenguaje socializado, aunque la intención de este tipo de conducta verbal no sea la de transmitir y recibir información, sirve al propósito de integrar al niño a su ambiente. Este proceso de integración con los otros, junto al intercambio social que se deriva, es paralelo y también prerrequisito al proceso de aprendizaje, que conduce al niño a ponerse en el punto de vista de su interlocutor.
Para Piaget el desarrollo consiste en   distinguir  cuatro grandes períodos del proceso de la inteligencia en el ser humano. Para Piaget el desarrollo consiste esencialmente en una marcha hacia el equilibrio, un perpetuo pasar de un estado de menor equilibrio a un estado de equilibrio superior. De esta manera bastará que una acción aporte satisfacción para que sea repetida constantemente por el niño. A esta repetición por medio de la cual los niños y niñas disfrutan y a la vez aprenden, Jean Piaget le llama reacción circular.

Cuando el niño puede imitar de otra persona alguna parte del cuerpo que directamente no percibe; por ejemplo mover la boca, hacer ojitos y repite palabras y frases que escucha, incluso sin tener delante un modelo, nos habla de que el niño ya ha adquirido un esquema mental. Inicialmente el pensamiento del niño es subjetivo: todo lo ve desde su propio punto de vista, Piaget habla de un egocentrismo intelectual que es normal durante todo el período preoperatorio antes descrito, cuando se consolida el lenguaje y la fantasía y la realidad no tienen límites claros y definidos, es una edad en la que todavía es incapaz de prescindir de su propia percepción para comprender el mundo.

El abanico de sus juegos se enriquece, practica el deporte y el ejercicio, juega con las palabras y los símbolos, práctica los juegos de mesa y de construcción, y es capaz de jugar solo y con sus amigos.
Con la aparición del lenguaje, las conductas resultan profundamente modificadas, tanto en su  aspecto afectivo como en su aspecto intelectual. Además de todas las acciones reales o materiales  que sigue siendo capaz de realizar como durante el período anterior, el niño adquiere, gracias al  lenguaje, la capacidad de reconstruir sus acciones pasadas en forma de relato y de anticipar sus  acciones futuras mediante la representación verbal. Ello tiene tres consecuencias esenciales para el  desarrollo mental: un intercambio posible entre individuos, es decir, el inicio de la socialización de la  acción; una interiorización de la palabra, es decir, la aparición del pensamiento propiamente dicho,  que tiene como soportes el lenguaje interior y el sistema de los signos; y, por último, y sobre todo,  una interiorización de la acción como tal, la cual, de puramente perceptiva y motriz que era hasta ese  momento, puede ahora reconstruirse en el plano intuitivo de las imágenes y de las "experiencias  mentales". Desde el punto de vista afectivo, esto trae consigo una serie de transformaciones  paralelas: desarrollo de los sentimientos interindividuales (simpatías y antipatías, respeto, etc.) y de  una afectividad interior que se organiza de forma más estable que durante los primeros estadios.

Vamos a examinar primero Sucesivamente estas tres modificaciones generales de la conducta  (socialización, pensamiento e intuición), y luego sus repercusiones afectivas. Mas, para comprender  el detalle de estas múltiples manifestaciones nuevas, es preciso insistir en su continuidad relativa con  respecto a las conductas anteriores. Cuando interviene la aparición del lenguaje, el niño se ve  enfrentado, no ya sólo con el universo físico como antes, sino con dos mundos nuevos y por otra  parte estrechamente solidarios: el mundo social y el mundo de las representaciones interiores. Ahora  bien, recuérdese que, por lo que hace a los objetos materiales o cuerpos, el lactante ha empezado  con una actitud egocéntrica, para la cual la incorporación de las cosas a la actividad propia era más  importante que la acomodación, y que sólo poco a poco ha conseguido situarse en un universo  objetivado (en el que la asimilación al sujeto y la acomodación a lo real se armonizan entre sí): de la  misma forma, el niño reaccionará al principio con respecto a las relaciones sociales y al pensamiento  incipiente con un egocentrismo inconsciente, que es una prolongación de la actitud del bebé, y sólo  progresivamente conseguirá adaptarse según unas leyes de equilibrio análogas, si bien traspuestas  en función de las nuevas realidades. He aquí por qué, durante toda la primera infancia, se observa  una repetición parcial, a niveles diferentes, de la evolución ya realizada por el lactante en el plano  elemental de las adaptaciones prácticas. Esta especie de repeticiones, con el desfase de un plano  inferior a otros planos superiores, son extremadamente reveladoras de los mecanismos íntimos de la  evolución mental.
En el aprendizaje y formación integral de los niños y niñas es evidente tener en cuenta satisfacer cada una de las necesidades que faciliten el desarrollo integral en su formación y la necesidad única de comunicarse ante cualquier situación de su vida cotidiana.
Nadie vive solo, todo ser humano nace dentro de una familia, la cual pertenece a una sociedad y a una cultura y para poder sobrevivir, el niño (a) necesita satisfacer algunas necesidades de alimentación, abrigo, techo, amor, etc. A medida que crece comienza a utilizar otras formas para transmitir lo que desea a través de movimientos como jalar el vestido de su mamá y señalar con el dedo lo que quiere y usando el lenguaje hablado, de tal manera aprende a interpretar lo que comunica a los demás de una forma variada de sus pensamientos, ideas, sentimientos, necesidades y aprende a interpretar el significado de las palabras, gestos, movimientos, etc., de quienes lo rodean, estableciendo así un sistema o código común entre él y las personas con quienes vive.
Parte de este código denominado, entre otras maneras “LENGUA” o “IDIOMA” materno, primer idioma, lengua nativa etc. Refiriéndose básicamente del aspecto verbal del código, no es exclusivo del niño (a) y su familia, ellos lo han aprendido de la sociedad y cultura a las cuales pertenecen. De igual, manera se presenta dificultades emocionales de la personalidad que en ocasiones se reflejan en la expresión y desarrollo del  lenguaje impidiendo en el niño una normal evolución o dejándolo ligado en una etapa anterior. De la misma manera las alteraciones en el lenguaje pueden traer consigo dificultades emocionales, ejemplo una niña que presenta problemas en la pronunciación de las palabras de su expresión verbal.
La expresión se refiere a la forma gestual y verbal de comunicar a otras personas sus necesidades, sentimientos, etc. Aproximadamente al año, los niños poseen bastantes gestos y expresiones faciales,  pero su vocabulario de palabras habladas sencillas se adquieren y desarrollan en forma más rápida que la expresión. Se espera que a los 5 años la mayoría de los sonidos sean pronunciados correctamente  Nos referimos a la articulación en la pronunciación utilizada por el grupo de infantes.
A través de nuestro propio lenguaje podemos transmitir actitudes y formas de enfrentarse (auto-imagen) y enfrentar diversa situaciones. Las actitudes del adulto favorecen un adecuado desarrollo del lenguaje no solo a nivel afectivo sino en sus demás áreas del desarrollo.
Los siete tipos de estilos de aprendizaje
Niños con marcada tendencia Piensan... Les encanta... Necesitan...
Lingüística En palabras Leer, escribir, contar historias, jugar juegos con palabras, etc. Libros, elementos para escribir, papel, diarios, diálogo, discusión, debates, cuentos, etc.
Lógico-matemática Por medio del razonamiento Experimentar, preguntar, resolver rompecabezas lógicos, calcular, etc. Cosas para explorar y pensar, materiales de ciencias, cosas para manipular, visitas al planetario y al museo de ciencias, etc.
Espacial En imágenes y fotografías Diseñar, dibujar, visualizar, garabatear, etc. Arte, lego, videos, películas, diapositivas, juegos de imaginación, laberintos, rompecabezas, libros ilustrados, visitas a museos, etc.
Corporal-cinética Por medio de sensaciones somáticas Bailar, correr, saltar, construir, tocar, gesticular Juegos de actuación, teatro, movimientos, cosas para construir, deportes y juegos físicos, experiencias táctiles, experiencias de aprendizaje directas, etc.
Musical Por medio de ritmos y melodías Cantar, silbar, entonar melodías con la boca cerrada, llevar el ritmo con los pies o las manos, oír, etc. Tiempos dedicados al canto, asistencia a conciertos, tocar música en sus casas y/o en la escuela, instrumentos musicales etc.
Interpersonal Intercambiando ideas con otras personas Dirigir, organizar, relacionarse, manipular, asistir a fiestas, mediar, etc. Amigos, juegos grupales, reuniones sociales, festividades comunales, clubes, aprendizaje tipo maestro/aprendiz
Interpersonal Muy íntimamente Fijarse metas, meditar, soñar, estar callados, planificar. Lugares secretos, tiempo para estar solos, proyectos manejados a su propio ritmo, alternativas, etc.

FUNDAMENTO FILOSÓFICO. LAS INTELIGENCIAS INTEGRADAS AL PROYECTO
Para cada una de las acciones y los sonidos articulados que usan los niños para comunicarse se refleja en las palabras habladas que puede ser innato e instintivo, según lo afirma  Avram Noam Chomsky. Una de las figuras más destacadas de la lingüística del siglo XX, gracias a sus trabajos en teoría lingüística y ciencia cognitiva. Destaca su contribución al establecimiento del ámbito de las ciencias cognitivas a partir de su crítica del conductismo de Skinner y de las gramáticas de estados finitos, que puso en tela de juicio el método basado en el comportamiento del estudio de la mente y el lenguaje que dominaba en los años cincuenta. Su enfoque naturalista en el estudio del lenguaje ha influenciado la filosofía del lenguaje y de la mente.
Se opuso con dureza al empirismo filosófico y científico y al funcionalismo, en favor del racionalismo cartesiano.   Chomsky entre sus principios y parámetros hace referencia  a lenguas naturales partiendo de una gramática universal propia de todos los seres humanos de raíz biológica, desde la cual derivan las distintas lenguas de las diversas culturas que han existido en la historia del hombre y que existen aún.
Chomsky establece dos grandes principios. El principio de autonomía según el cual el lenguaje es independiente de otras funciones y los procesos del desarrollo del lenguaje también son independientes de otros procesos de desarrollo. El segundo principio es el principio de innatismo según el cual el lenguaje es un conjunto de elementos y reglas formales; es decir, es una gramática que no puede aprenderse asociativamente en virtud de la asociación de estímulo con respuesta, por lo tanto, es innato. Chomsky toma al conductismo como si fuese toda la Psicología por lo que si no se puede explicar debe ser porque es innato.
Chomsky plantea el "problema de Platón", este problema lo formula bajo los siguientes términos: ¿Cómo es que el niño aprende el lenguaje con tanta rapidez y sencillez con un input tan pobre? Esta observación es muy pobre.
Chomsky parte de unas premisas que no son rigurosas y que son hasta cierto punto erróneas. Chomsky llega al innatismo por eliminación planteando unas premisas como evidentes que parecen de sentido común y que no se corresponden con una realidad objetiva.
Este innatismo del lenguaje se concreta diciendo que todos nacen con un constructo interno, un esquema innato específicamente humano y genéticamente hereditario que es lo que él llama LAD (Dispositivo de Adquisición del Lenguaje). Este mecanismo tiene como contenido a un conjunto de principios gramaticales universales que son la Gramática Universal.
Cuando uno nace, con este dispositivo, empieza a recibir unos estímulos lingüísticos o datos lingüísticos primarios. Una vez que estos datos son procesados en el LAD hay un output o resultado que es la Gramática de la lengua en cuestión.
Las implicaciones de la Teoría de Chomsky:
⦁ La importancia decisiva que tiene el estudio del lenguaje infantil para la teoría lingüística, debido a que la teoría lingüística quiere una teoría general para el estudio del lenguaje y esta Gramática General se encuentra dentro del niño. Pero Chomsky al igual que sus discípulos se imaginaban ese mecanismo ya que no estudiaban al niño en cuestión.
⦁ Importancia que adquirió el estudio de los fundamentos biológicos del lenguaje y la noción de periodo crítico para el lenguaje.

⦁ De alguna manera viene a decir que las diferencias ambientales no influyen en la adquisición del lenguaje. Y es cierto que en general sean cuales sean los estímulos que recibe el niño la mayoría de los niños desarrollan el lenguaje de igual manera o al menos en los primeros años

 FUNDAMENTO BIOLÓGICO. DISCRIMINACIÓN TEMPRANA DEL HABLA
Los niños para que aprendan a hablar es indispensable que sean capaces de discriminar los sonidos que componen el habla, si por alguna razón no son capaces de hacerlo no aprenderán a hablar. Ejemplo: los niños sordos.
El niño cuando nace ya es capaz de distinguir los diferentes sonidos que componen el habla. Por otra parte ya nacen acostumbrados al habla ya que cuando se encuentran en el útero materno oyen el habla y otros sonidos (la música). Esto se sabe objetivamente gracias a algunos experimentos basados en el llamado "paradigma de la deshabituación". Este paradigma se basa en las respuestas del bebé (aumentar la succión, la tasa cardíaca, girar la cabeza…) ante determinados estímulos. Para ver si el niño podía distinguir entre 'pa' y 'ba' lo que se hacía era acercar un altavoz en el que se oía una voz humana que decía 'pa pa pa', el niño aumenta la tasa de succión. Al habituarse al estímulo la tasa disminuye; pero en un determinado momento se cambia a 'ba ba ba'. En el momento de la transición aumenta de nuevo la tasa de succión por lo que se observa que el niño es capaz de discriminar ambos sonidos. Son también capaces de diferenciar desde el punto de articulación.
Se sabe que la percepción auditiva es de tipo categorial; es decir, se basa en contrastes binarios. El bebé es inicialmente sensible a todas las distinciones potenciales que se puedan emitir con el aparato fonador; pero luego deja de discriminar todas aquellas distinciones que no le son útiles para su lengua. Es decir, el bebé se hace "sordo" ante distinciones que no le valgan para discriminar en su lengua
 FUNDAMENTO PEDAGÓGICO. COMPETENCIAS COMUNICATIVAS

La importancia que tiene la acción comunicativa del niño en la etapa preescolar, se debe a que las estructuras mentales  y a los procesos de construcción del lenguaje están en plena formación, tal es el caso del establecimiento de contactos emocionales que evolucionan volviéndose más complejos y se ligan a su interés por relacionarse y aprender. Para este efecto, se abordará el tema desde la corriente constructivista, tomando los lineamientos que diferentes autores han publicado, tales como Dell Hathaway Hymes, quien llevó a cabo importantes aportes con su trabajo en el establecimiento de un enfoque que se ocupara de investigar las reglas de uso de una lengua en su medio ambiente, es decir, en los diversos contextos socio situacionales en que se realiza la comunicación verbal de una comunidad.

 En los niños: Según Dell H. Hymes, la adquisición de la competencia comunicativa puede formularse en los mismos términos que la adquisición de la gramática: en la matriz social dentro de la cual el niño aprende un sistema gramatical, adquiere al mismo tiempo un sistema para su uso, que incluye personas, lugares, propósitos, junto a las actitudes y creencias vinculadas a ellos. Aprende, además, pautas del uso secuencial del lenguaje en la conversación, formas de tratamiento, rutinas estándares, etc. En tal proceso de adquisición reside la competencia comunicativa del niño, su habilidad para participar en la sociedad no sólo como un miembro parlante, sino también como un miembro comunicante.

La utilización diaria del idioma y de las diferentes formas de expresión y comunicación, le al niño en la etapa de preescolar centrar su atención en el contenido de lo que desea expresar a partir del conocimiento que tiene o va elaborando de un acontecimiento, dando lugar al lenguaje en la forma de expresión de su pensamiento. Por tanto, las oportunidades que facilitan y estimulan el uso apropiado de un sistema simbólico de forma comprensiva y expresiva potencian el proceso de pensamiento.

Entre más variadas y ricas son sus interacciones con aquellos que lo rodean y con las producciones de la cultura, más fácilmente transforma sus maneras de comunicarse, enriquece su lenguaje y expresividad e igualmente diversifica los medios para hacerlo mediante la apropiación de las nuevas posibilidades que le proporciona el contexto.

Mientras las primeras comunicaciones en el niño consisten en el establecimiento de contactos emocionales con otras personas, en el niño de preescolar (tres a cinco años) se van complejizando y ligando a su interés por relacionarse y aprender, gracias a las estructuras y formas de conocimiento que ya ha logrado o que están en pleno proceso de construcción. Las competencias comunicativas en el niño están dirigidas a expresar conocimientos e ideas sobre las cosas, acontecimientos y fenómenos de la realidad.
 En los docentes: En el lenguaje utilizado por el profesor en clase están incluidos todos los contextos sociales que lo han configurado al mismo tiempo que sus pensamientos y entre más ricos sean estos contextos mejor manejo de las ideas y de los conceptos se tendrá para trasmitirlos con un grado de análisis y de construcción epistemológica más alto.
Las palabras escuchadas por los alumnos en el lenguaje de su profesor adquieren un significado cuando este último las utiliza adecuadamente presentando diferentes variables de ejemplos y de asociaciones con las cuales el alumno puede alcanzar a comprender la forma en que el docente estructura cognitivamente sus pensamientos. El resultado es que a mayor significación mejor aprendizaje y a menor significación menor aprendizaje.
Este proceso eminentemente socio-cultural que se presenta en cualquier escuela tiene como punto de apoyo no solo el entorno familiar de los alumnos sino también el entorno familiar del docente.
Es el lenguaje en su uso común y diario del docente el que puede generar desde formas generalizables y primitivas de respuesta en los alumnos hasta alcanzar formas superiores y de mayor complejidad que se manifiestan en el pensamiento y el lenguaje del niño al manejar conceptos abstractos.
Entonces es necesario contextualizar la enorme importancia que tiene para el docente sus formas de decir las cosas y entender que el lenguaje es una manifestación interna del pensamiento, una forma de evolución intelectual integral que lo viste que lo identifica y que por lo tanto lo hace enseñable o no enseñable dependiendo de la forma en que organice lo que piensa y lo que dice y el nivel que alcance esta estructura dialogal.
Los pensamientos explicativos de los docentes no culminan en las palabras que lo configuran sino más bien están todo el tiempo unidos por la forma en que se piensa y se expresa lo que se quiere enseñar. El docente debe tener como objetivo conocer las diferencias y capacidades de cada alumno, para ello tiene que existir una buena interacción-comunicación entre el docente y el alumno, estar preparado en cuanto a métodos y técnicas y dejar a un lado lo tradicional, para que haya una educación de calidad.
Siendo la función de la escuela la de  favorecer el desarrollo de competencias lingüísticas y comunicativas de los alumnos de manera que se constituyan en hablantes competentes, es importante profundizar acerca de los tipos de competencias que benefician mayormente su capacidad comunicativa.
Tengamos en cuenta que un hablante competente es aquel que logra tanto producir como interpretar enunciados adecuados a la situación en la que participa, que puede valerse de la lengua como herramienta para lograr diferentes propósitos y sabe adaptar su lenguaje a la situación.  Pueda además diferenciar, comprender y producir diversos tipos de enunciados o géneros discursivos tanto escritos como orales de amplia circulación social, como relatos, recetas, noticias, instructivos, informes, etcétera.
En cualquier situación, y siguiendo los postulados de Gloria Arce en su tratado “Desarrollo de las competencias lectoescritura les”, tenemos que un hablante competente utiliza sus competencias comunicativas, pero además, pone en juego otras:
⦁ Las que se refieren a los conocimientos acerca de la propia lengua y permiten construir o comprender enunciados gramaticalmente aceptables a partir estructuras sintácticas y reglas gramaticales conocidas.
⦁ Las para lingüísticas, referidas a los gestos que acompañan los enunciados orales;
⦁ Las competencias culturales, vinculadas con los conocimientos de cada persona sobre el mundo y las competencias ideológicas, que se refieren al sistema de valores.
⦁ Las discursivas, referentes al conocimiento que las personas tienen respecto de las características de los textos o de las variedades discursivas que circulan socialmente.
 FUNDAMENTO PEDAGÓGICO. EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Retomando los trabajos de teóricos como Ausubel, Novak y Hanesian, entendemos que aprendizaje significativo se presenta cuando el niño estimula sus conocimientos previos, es decir, que este proceso se da conforme va pasando el tiempo y el pequeño va aprendiendo nuevas cosas. Dicho aprendizaje se efectúa a partir de lo que ya se conoce.

Además el aprendizaje significativo de acuerdo con la práctica docente se manifiesta de diferentes maneras y conforme al contexto del alumno y a los tipos de experiencias que tenga cada niño. Dentro de las condiciones del aprendizaje significativo, se exponen dos condiciones resultantes de la pericia docente:

Se tiene que elaborar el material necesario para ofrecer una correcta enseñanza y de esta manera obtener un aprendizaje significativo. Se deben estimular los conocimientos previos para que lo anterior nos permita abordar un nuevo aprendizaje.

Se debe partir desde el conocimiento previo del alumno para un correcto desarrollo del aprendizaje. Debemos tomar en consideración que no todo se desarrolla del aprendizaje significativo o conocimientos previos que el alumno tenga, sino de que el niño transforme sus conocimientos previos y llegue a la construcción de uno significativo.

Esto nos lleva a la reflexión de las diferentes actitudes, aspectos y circunstancias del desenvolvimiento del educando y la transformación de los conocimientos que posee convirtiéndolos en significativos, logrando de esta manera desempeñar y obtener un aprendizaje amplio, fundamentado en los conocimientos previos del niño. Como docentes tenemos la obligación de organizar trabajo, tiempo, y dinámicas para conseguir un buen ambiente de trabajo, logrando con ello que el alumno adquiera un buen conocimiento.

La educación para el aprendizaje significativo supone la capacidad de desarrollar estrategias de aprendizaje de larga vida, "aprender a aprender". El ser humano tiene la disposición de aprender -de verdad- sólo aquello a lo que le encuentra sentido o lógica. El ser humano tiende a rechazar aquello a lo que no le encuentra sentido. El único auténtico aprendizaje es el aprendizaje significativo, el aprendizaje con sentido. El aprendizaje significativo es un aprendizaje relacional. El sentido lo da la relación del nuevo conocimiento con conocimientos anteriores, con situaciones cotidianas, con la propia experiencia, con situaciones reales, etc.

Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa (entendiendo por "estructura cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento, así como su organización) que se relaciona con la nueva información, de tal modo que ésta adquiere un significado y es integrada en la estructura cognitiva de manera no arbitraria y sustancial, favoreciendo la diferenciación, evolución y estabilidad de los subsunsores (conceptos amplios y claros) preexistentes y consecuentemente de toda la estructura cognitiva.

En el proceso de orientación del aprendizaje, es de vital importancia conocer la estructura cognitiva del alumno; no sólo se trata de saber la cantidad de información que posee, sino cuáles son los conceptos y proposiciones que maneja así como de su grado de estabilidad.

El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información "se conecta" con un concepto "relevante" (subsunsor) preexistente en la estructura cognitiva, esto implica que las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones relevantes estén adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de "anclaje" a las primeras.

La peculiaridad más importante del aprendizaje significativo, es que produce una interacción entre los conocimientos más relevantes de la estructura cognitiva y las nuevas informaciones, de modo tal que éstas adquieren un significado y son integradas en la estructura cognitiva de manera no arbitraria y sustancial, favoreciendo la diferenciación, evolución y estabilidad de los subsunsores preexistentes y consecuentemente de toda la estructura cognitiva.

El aprendizaje significativo busca entre otros aspectos romper con el tradicionalismo memorístico que examina y desarrolla la memoria y la repetición. El aprendizaje significativo se preocupa por los intereses, necesidades y otros aspectos que hacen que lo que el alumno desea aprender tenga significado y sea valioso para él; de allí vendrá el interés por el trabajo y las experiencias en el aula.

Pero para lograr lo anterior, según Ausubel , es preciso reunir las siguientes condiciones:

a) El contenido propuesto como objeto de aprendizaje debe estar bien organizado de manera que se facilite al alumno su asimilación mediante el establecimiento de relaciones entre aquél y los conocimientos que ya posee. Junto con una buena organización de los contenidos se precisa además una adecuada presentación por parte del docente que favorezca la atribución de significado a los mismos por el alumno.

b) Es preciso, además, que el alumno haga un esfuerzo por asimilarlo, es decir, que manifieste una buena disposición ante el aprendizaje propuesto. Por tanto, debe estar motivado para ello, tener interés y creer que puede hacerlo.

c) Las condiciones anteriores no garantizan por sí solas que el alumno pueda realizar aprendizajes significativos si no cuenta en su estructura cognoscitiva con los conocimientos previos necesarios y dispuestos (activados), donde enlazar los nuevos aprendizajes propuestos. De manera que se requiere una base previa suficiente para acercarse al aprendizaje en un primer momento y que haga posible establecer las relaciones necesarias para aprender.


 Tipos de Aprendizaje Significativo: Es trascendental reiterar que el aprendizaje significativo no es la "simple conexión" de la información nueva con la ya existente en la estructura cognoscitiva del que aprende. Por el contrario, sólo el aprendizaje mecánico es la "simple conexión", arbitraria y no sustantiva; el aprendizaje significativo involucra la modificación y evolución de la nueva información, así como de la estructura cognoscitiva envuelta en el aprendizaje.

Ausubel distingue tres tipos de aprendizaje significativo:

Aprendizaje de Representaciones: Es el aprendizaje más elemental del cual dependen los demás tipos de aprendizaje. Consiste en la atribución de significados a determinados símbolos, ocurre cuando se igualan en significado símbolos arbitrarios con sus referentes (objetos, eventos, conceptos) y significan para el alumno cualquier significado al que sus referentes aludan

Este tipo de aprendizaje se presenta generalmente en los niños, por ejemplo, el aprendizaje de la palabra "pelota", ocurre cuando el significado de esa palabra representa, o se convierte en equivalente para la pelota que el niño está percibiendo en ese momento, por consiguiente, significan la misma cosa para él; no se trata de una simple asociación entre el símbolo y el objeto, sino que el niño los relaciona de manera relativamente sustantiva y no arbitraria, como una equivalencia representacional con los contenidos relevantes existentes en su estructura cognitiva.


Aprendizaje de Conceptos: Los conceptos se definen como "objetos, eventos, situaciones o propiedades de que posee atributos de criterios comunes y que se designan mediante algún símbolo o signos, partiendo de ello podemos afirmar que en cierta forma también es un aprendizaje de representaciones.

Los conceptos son adquiridos a través de dos procesos. Formación y asimilación. En la formación de conceptos, los atributos de criterio (características) del concepto se adquieren a través de la experiencia directa, en sucesivas etapas de formulación y prueba de hipótesis, del ejemplo anterior puede decir que el niño adquiere el significado genérico de la palabra "pelota", ese símbolo sirve también como significante para el concepto cultural "pelota", en este caso se establece una equivalencia entre el símbolo y sus atributos de criterios comunes. De allí que los niños aprendan el concepto de "pelota" a través de varios encuentros con su pelota y las de otros niños.

El aprendizaje de conceptos por asimilación se produce a medida que el niño amplía su vocabulario, pues los atributos de criterio de los conceptos se pueden definir usando las combinaciones disponibles en la estructura cognitiva por ello el niño podrá distinguir distintos colores, tamaños y afirmar que se trata de una "Pelota", cuando vea otras en cualquier momento.

Aprendizaje de Proposiciones: Este tipo de aprendizaje va más allá de la simple asimilación de lo que representan las palabras, combinadas o aisladas, puesto que exige captar el significado de las ideas expresadas en forma de proposiciones.

El aprendizaje de proposiciones implica la combinación y relación de varias palabras cada una de las cuales constituye un referente unitario, luego estas se combinan dé tal forma que la idea resultante es más que la simple suma de los significados de las palabras componentes individuales, produciendo un nuevo significado que es asimilado a la estructura cognoscitiva.

Es decir, que una proposición potencialmente significativa, expresada verbalmente, como una declaración que posee significado denotativo (las características evocadas al oír los conceptos) y connotativo (la carga emotiva, de actitud e idiosincrática provocada por los conceptos) de los conceptos involucrados, interactúa con las ideas relevantes ya establecidas en la estructura cognoscitiva y, de esa interacción, surgen los significados de la nueva proposición.


Ventajas del Aprendizaje Significativo: Ausubel propone los siguientes beneficios de este tipo de aprendizaje:

⦁ Es personal, ya que la significación de aprendizaje depende los recursos cognitivos del estudiante.
⦁ Es activo, pues depende de la asimilación de las actividades de aprendizaje por parte del alumno.
⦁ Produce una retención de la información más duradera.
⦁ Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente adquiridos de forma significativa, ya que al estar claros en la estructura cognitiva se facilita la retención del nuevo contenido. La nueva información, al ser relacionada con la anterior, es guardada en la memoria a largo plazo.

Además, este mismo autor propone unos requisitos para que el aprendizaje sea significativo:

Significado lógico: es decir, que el material sea potencialmente significativo. Este significado debe estar en función de los conocimientos previos y de la experiencia vital. Debe poseer un significado lógico, es decir, ser relacionable de forma intencional y sustancial con las ideas correspondientes y pertinentes que se hallan disponibles en la estructura cognitiva del alumno. Este significado se refiere a las características inherentes del material que se va aprender y a su naturaleza.

Significado psicológico: el que el significado psicológico sea individual no excluye la posibilidad de que existan significados que sean compartidos por diferentes individuos, estos significados de conceptos y proposiciones de diferentes individuos son lo suficientemente homogéneos como para posibilitar la comunicación y el entendimiento entre las personas.

Significado funcional: una disposición para el aprendizaje significativo, es decir, que el alumno muestre una disposición para relacionar de manera sustantiva y no literal el nuevo conocimiento con su estructura cognitiva.


 APRENDIZAJE ESCOLAR Y CONSTRUCCIÓN DE SIGNIFICADOS

Al relacionar lo que ya sabemos con lo que estamos aprendiendo, los esquemas de acción y de conocimiento de lo que ya sabemos se modifican. También cabe mencionar, que no siempre se va a dar un aprendizaje significativo, es decir, no siempre da lugar a la construcción de significados y en muchas ocasiones el aprendizaje se limita a la mera repetición memorística, por ello como docentes debemos tratar de que los alumnos desarrollen trabajos como lo prefieran, estimulando los conocimientos previos y abarcando al tema visto.

Al tocar el tema del significado y sentido del aprendizaje escolar, se emplea el término "sentido" con la finalidad de subrayar el carácter experimentador que en buena lógica constructiva impregna el aprendizaje escolar y la percepción que tiene el alumno de una actividad concreta y particular de aprendizaje, misma que no coincide necesariamente con la que tiene el profesor.

Al utilizar la expresión, el significado de dicho aprendizaje escolar, es con la finalidad de una buena intención y de la obtención de un adecuado aprendizaje y aprovechamiento de los conocimientos brindados por el profesor, el cual debe contener un conocimiento amplio y constructivo.

Al desempeñarnos como docentes, debemos enseñar y aprender, construir y compartir, cuando hablamos de estos puntos de vista, es muy amplio para las definiciones. El enseñar, aprender, construir y compartir son muy necesarios que se relacionen debido a que cada uno depende del otro.

Es evidente que esta construcción progresiva de significados compartidos el profesor y el alumno juegan papeles netamente distintos. El profesor conoce el principio del significado que espera compartir con el niño, el alumno por lo contrario desconoce este referente último ya que si lo conociera no tendría sentido su participación. Hacia el que trata de conducirle el profesor y por lo tanto debe ir acumulando progresivamente los sentidos y significados que construye de forma interrumpida en el transcurso de las actividades o tareas escolares.

























DISEÑO DE LA METODOLOGÍA.

 Tipo de Investigación: Esta investigación se puede clasificar descriptiva ya que su objeto principal es el de  llegar a conocer las situaciones, costumbres y actitudes predominantes a través de la descripción exacta de las actividades, objetos, procesos y personas. Su meta no se limita a la recolección de datos, sino a la predicción e identificación de las relaciones que existen entre dos o más variables. Los investigadores no son solo tabuladores, sino que recopilan  los datos sobre la base de una hipótesis o teoría, exponen y resumen la información de manera cuidadosa y luego analizan minuciosamente los resultados, a fin de extraer generalizaciones significativas que contribuyan al conocimiento.

Etapas:

⦁ Examinan las características del problema escogido.
⦁ Lo definen y formulan sus hipótesis.
⦁ Enuncian los supuestos en que se basan las hipótesis y los procesos adoptados.
⦁ Eligen los temas y las fuentes apropiados.
⦁ Seleccionan o elaboran técnicas para la recolección de datos.
⦁ Establecen, a fin de clasificar los datos, categorías precisas, que se adecuen al propósito del estudio y permitan poner de manifiesto las semejanzas, diferencias y relaciones significativas.
⦁ Verifican la validez de las técnicas empleadas para la recolección de datos.
⦁ Realizan observaciones objetivas y exactas.
⦁ Describen, analizan e interpretan los datos obtenidos, en términos claros y precisos.


 La presente es una investigación no experimental, en virtud a que se realiza sin manipular deliberadamente variables. Es decir, es investigación donde no hacemos variar intencionalmente las variables independientes. Lo que  hacemos en la investigación no experimental es observar fenómenos tal y como se dan en su contexto natural, para después analizarlos. “La investigación no  experimental o expos-facto es cualquier investigación en la que resulta imposible manipular variables o asignar aleatoriamente a los sujetos o a las condiciones”. De hecho, no hay condiciones o estímulos a los cuales se expongan los sujetos del estudio. Los sujetos son observados en su ambiente natural, en su realidad.

En un experimento, el investigador construye deliberadamente una situación a la que son expuestos varios individuos. Esta situación consiste en recibir un tratamiento, condición o estímulo bajo determinadas circunstancias, para después analizar los efectos de la exposición o aplicación de dicho tratamiento o condición. Por decirlo de alguna manera, en un experimento se ‘construye” una realidad.

En cambio, en un estudio no experimental no se construye ninguna situación, sino que se observan situaciones ya existentes, no provocadas intencionalmente por el investigador. En la investigación no experimental las variables independientes ya han ocurrido y no pueden ser manipuladas, el investigador no tiene control directo sobre dichas variables, no puede influir sobre ellas porque ya sucedieron, al igual que sus efectos.

Método de Investigación: El método que mejor se acomoda a la investigación descriptiva que se presente realizar es el empírico, ya que posibilita revelar las relaciones esenciales y las características fundamentales del objeto de estudio, accesibles a la detección de la percepción, a través de procedimientos prácticos con el objeto y diversos medios de estudio.

Los métodos de investigación empírica conlleva al investigador a una serie de
procedimientos prácticos con el objeto y los medios de investigación que
permiten revelar las características fundamentales y relaciones esenciales del
objeto; que son accesibles a la contemplación sensorial.

La investigación empírica permite al investigador hace una serie de
investigación referente a su problemática, retomando experiencia de otros
autores, para de ahí a partir con sus exploración, también conlleva efectuar el
análisis preliminar de la información, así como verificar y comprobar las
concepciones teóricas.

Entre los métodos empíricos tenemos:
⦁ Observación.
⦁ Medición.
⦁ Experimento.

Existen diversas técnicas que posibilitan la recolección de información.  Entre ellas:

⦁ Encuestas.
⦁ Entrevistas.
⦁ Cuestionarios


Expresión de datos: Los datos descriptivos se expresan en términos cualitativos y cuantitativos. Se puede utilizar uno de ellos o ambos a la vez.

Cualitativos (mediante símbolos verbales): Se usan en estudios cuyo objetivo es examinar la naturaleza general de los fenómenos. Los estudios cualitativos proporcionan una gran cantidad de información valiosa, pero poseen un limitado grado de precisión, porque emplean términos cuyo significado varía para las diferentes personas, épocas y contextos. Los estudios cualitativos contribuyen a identificar los factores importantes que deben ser medidos. (Visión cientificista).

Cuantitativos (por medio de símbolos matemáticos): Los símbolos numéricos que se utilizan para la exposición de los datos provienen de un cálculo o medición. Se pueden medir las diferentes unidades, elementos o categorías identificables.

Recolección de datos: En el informe de la investigación se señalan los datos obtenidos y la naturaleza exacta de la población de donde fueron extraídos. La población —a veces llamada universo o agregado— constituye siempre una totalidad. Las unidades que la integran pueden ser individuos, hechos o elementos de otra índole. Una vez identificada la población con la que se trabajará, entonces se decide si se recogerán datos de la población total o de una muestra representativa de ella. El método elegido dependerá de la naturaleza del problema y de la finalidad para la que se desee utilizar los datos.
Población y  muestra.

Muestra de la población: Cuando se trata de una población excesivamente amplia se recoge la información a partir de unas pocas unidades cuidadosamente seleccionadas, ya que si se aborda cada grupo, los datos perderían vigencia antes de concluir el estudio. Si los elementos de la muestra representan las características de la población, las generalizaciones basadas en los datos obtenidos pueden aplicarse a todo el grupo.

Población total: Muchas veces no es difícil obtener información acerca de todas las unidades que componen una población reducida, pero los resultados no pueden aplicarse a ningún otro grupo que no sea el estudiado.